利用“泡泡资源，亲历文本细读 2

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利用“泡泡资源” ，亲历文本细读

利用“泡泡资源”，亲历文本细读

河北青龙满族自治县第一实验小学（０６６５００）杨书华
［摘要］在人教版语文教材中，泡泡提示语作为语文课程资源的重要组成部分，对提高学生的自学能力，全面提升学生的素养具有重要的作用。在小学语文教学中，教师要合理利用泡泡提示语，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学

的效果。 ［关键词］提示语 细读 研读

打开人教版的语文课本，细心的读者就会发现课文中出现了许多泡泡提示语。这些提示语大都是以学生学习伙伴的口吻出现在教材文本中的，有时出现在文章句首，抛砖引玉；有时出现在文末，拓展学生的思维空间；有时出现在文中，或引领学生赏析，或引领学生比较品味……这是编者精心为学生设计的。在课堂教学时，教师要充分利用泡泡提示语，培养学生良好的阅读习惯。

一、抓“妙笔”，促“研读”
语文教材是书面语言的结合体，里面的优美词句数不胜数。人教版中有许多泡

泡提示语都是针对课文的妙笔生花处，以儿童喜闻乐见的口吻提出的。在课堂教 学时，为了使学生体会到文本表达的精妙，教师要巧用这些泡泡提示语，带领学

生研读课文，从中体会用词的准确、精妙。

如在教学人教版《争吵》一课时，文中有这样一句话：“终于挨到了放学。”

在这句话旁边有个泡泡提示语：“这里的‘挨’字用得真好！”在教学时，我让

学生仔细读泡泡提示语，然后让学生思考：“为什么说‘挨’字用得好？仔细研

读课文，‘挨’字可以换成‘等’吗？为什么？”在这个泡泡提示语的提示下， 学生带着问题仔细研读课文。通过结合上下文，学生结合克莱谛说的话，改成“等” 字就体现不出作者心里所受的煎熬，这样通过对比，更能体现出克莱谛对同伴的

关爱和宽容。

语文教材中像这样的提示语还有许多。在课堂教学时，教师要紧扣教材，细读

文本，巧用泡泡提示语，促使学生深入研读课文，在比较、品味中感受作者遣词 造句的精妙。 新的内涵出现在读者面前。有些语言文字，读者可以直接理解和接受；有些语言 文字需要学生透过表象看本质。而新增加的泡泡提示语就给学生提供了便利，引

导学生还原生活，从而获得更加深刻的体验和感受。

如在教学人教版《孔子拜师》一课时，文中有这样一句话：“学习是没有止境

的。你的学问渊博……一定会大有长进的。”在这句话旁边有个泡泡提示语：“联

系生活实际，我能体会这句话的意思。”泡泡提示语为什么会这样提示呢？因为

对三年级的学生来说，“学无止境”这个词语书面语感较强，学生理解起来有一

定的困难。因此，编者就从学生的角度出发设置了这个提示语，这就为语文课堂

教学起到了导向的作用。因此，在课堂教学时，教师就可以巧妙借助泡泡提示语，

引导学生链接生活，再现生活。

在语文教学中，当学生的理解接受存在困难时，教师可以巧妙借助文本中的泡

泡提示语，激活学生已有的生活经验，这样，就可以把抽象深奥的语言文字还原

成鲜活立体的画面，使学生更容易接受，提高阅读效果。

三、抓“综合”，思“拓展”

阅读能力指的是学生全面理解语言文字的能力。在语文学习过程中，学生对语

言文字的感知、理解和处理是提高阅读水平的关键。人教版语文教材中有许多泡

泡提示语，如“我能……”“我要……”“我知道……”等，以第一人称为主的提

示语不光能激发学生学习的兴趣，还有助于学生学习能力的发展。在课堂教学时， 教师可以以此为媒介，巧用泡泡提示语，适当拓展，以提升学生的综合能力。 如，在教学人教版《观潮》一课时，课文中的泡泡提示语是这样的 ：“我仿佛 领下，有的学生说：“我的眼前仿佛出现了千军万马横冲直撞、浩荡奔来的情景。”

有的学生说：“我好像听到了震耳欲聋的声响，吓得我赶紧捂住耳朵。”还有的

学生说：“这段话描写得很有气势，在朗读的时候要读得豪迈些。”也有的学生

说：“这段话写得太好了，我想把它记下来。”……教师为学生提供了自由的学

习空间，有利于学生综合能力的形成。

在人教版语文教材中，有利于学生拓展或者综合能力形成的泡泡提示语还有许

多。比如，《小木偶奇遇记》课后的“在小木偶身上后来又会发生什么事”。

总之，泡泡提示语，在语文知识的引领和建构中起着不可忽视的作用。同时，

由于这些泡泡提示语像珍珠一样散落在文本各处，因此在课堂教学中，教师要让

学生捡起这颗颗“珍珠”，巧妙运用，从而使这些泡泡提示语在文本细读中大放

光彩。

（责编莫彩凤）